2011-10-21 看完「校園零霸凌，需要我和你」短片心得
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訪客
Re: 2011-10-21 看完「校園零霸凌，需要我和你」短片心得
1.霸凌多重角色（multiple bullying roles）（Salmivalli et al., 1996）。
2.力量的不均等：身體及社會互動力量並不均等。
3.動機的蓄意：行為的發起是故意的，或經過深思熟慮的。
4.重覆及長期的頻率：行為重複出現，且持續一段時間。
5.傷害深遠：霸凌被害者將遭受生理、心理，或兩者兼具的創傷；而旁觀者
也會有創傷 51103
2.力量的不均等：身體及社會互動力量並不均等。
3.動機的蓄意：行為的發起是故意的，或經過深思熟慮的。
4.重覆及長期的頻率：行為重複出現，且持續一段時間。
5.傷害深遠：霸凌被害者將遭受生理、心理，或兩者兼具的創傷；而旁觀者
也會有創傷 51103
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訪客
Re: 2011-10-21 看完「校園零霸凌，需要我和你」短片心得
目前對於霸凌的界定多採用挪威學者 D. Olweus 對「霸凌」的定義：專
指一個學生長時間、重複的暴露在一個或多個學生主導的欺負或騷擾，或是
被鎖定為霸凌對象而成為受凌兒童的情形。不管是肢體上的踢、打，言語上
的嘲弄、威嚇，或是關係上的排擠，身體、性別上的取笑或評論，都被視為
霸凌。簡言之，霸凌具備「長時間」、「重複性」、「針對性」及「權力差距」
四個特性，而其界定主要有五個特點：
1.霸凌多重角色（multiple bullying roles）（Salmivalli et al., 1996）。
2.力量的不均等：身體及社會互動力量並不均等。
3.動機的蓄意：行為的發起是故意的，或經過深思熟慮的。
4.重覆及長期的頻率：行為重複出現，且持續一段時間。
5.傷害深遠：霸凌被害者將遭受生理、心理，或兩者兼具的創傷；而旁觀者
也會有創傷。 51111
指一個學生長時間、重複的暴露在一個或多個學生主導的欺負或騷擾，或是
被鎖定為霸凌對象而成為受凌兒童的情形。不管是肢體上的踢、打，言語上
的嘲弄、威嚇，或是關係上的排擠，身體、性別上的取笑或評論，都被視為
霸凌。簡言之，霸凌具備「長時間」、「重複性」、「針對性」及「權力差距」
四個特性，而其界定主要有五個特點：
1.霸凌多重角色（multiple bullying roles）（Salmivalli et al., 1996）。
2.力量的不均等：身體及社會互動力量並不均等。
3.動機的蓄意：行為的發起是故意的，或經過深思熟慮的。
4.重覆及長期的頻率：行為重複出現，且持續一段時間。
5.傷害深遠：霸凌被害者將遭受生理、心理，或兩者兼具的創傷；而旁觀者
也會有創傷。 51111
